Почему в СССР в 1936 году запретили тесты IQ, психоанализ и педологию: между наукой и идеологией

Это решение стало символом конфликта между наукой и идеологией в СССР, с долгосрочными последствиями для образовательной системы и исследования интеллекта. Разберёмся, что именно привело к такому решению, какие аргументы были использованы и что в итоге выиграло или потеряло советское общество.

Тесты IQ: неудобная правда для советской идеологии

Одной из причин запрета стало то, что результаты тестов IQ выявили неприятные для власти факты. В 1920-е и 1930-е годы, в ходе многочисленных тестирований, выяснилось, что значительная часть советских детей имела низкий уровень интеллекта. По данным того времени:

• До 20% детей советских народов попадали в категорию с IQ от 50 до 60 (дебильность).
• Если учитывать лёгкую умственную отсталость (IQ от 60 до 75), эта доля увеличивалась до 50-60%.
• Среди детей народов Центральной Азии и Кавказа результаты были ещё хуже.

Если бы результаты тестов были признаны и учтены, большая часть школ в СССР могла бы превратиться в спецшколы для умственно отсталых. Это явно шло вразрез с политикой государства, где строился миф о быстром культурном и образовательном подъёме масс. Для советского руководства такие данные выглядели как прямое опровержение успешности социалистического строя.

Научные выводы против идеологии: борьба педологов с партийной системой

Педология в СССР изначально была прогрессивной наукой. Она интегрировала исследования из психологии, педагогики и биологии для разработки индивидуальных образовательных стратегий. Педологи первыми начали создавать системы обучения для умственно отсталых детей, что при царском режиме практически не существовало.

Однако их выводы о том, что уровень интеллекта может быть биологически и социально предопределён, вошли в противоречие с марксистским убеждением, что любой человек при правильном обучении и воспитании может достичь высоких результатов. Это стало основной причиной конфликта между учёными и партийной верхушкой.

Кроме того, на педологов повлияли исследования западных психологов, в частности американца Льюиса Термена, который с помощью тестов IQ пытался доказать, что дети рабочих и «колониальных народов» от природы имеют более низкий интеллект. Советские критики обвинили педологов в том, что они перенимают западные теории, которые оправдывают социальное неравенство.

Последствия запрета: деградация образовательной системы

Постановление 1936 года фактически уничтожило педологию и исследования в области тестирования интеллекта. В соответствии с этим решением:

• Большинство спецшкол для детей с умственными отклонениями были закрыты.
• Умственно отсталых детей перевели в обычные школы, где они не справлялись с программой и мешали учебному процессу.
• Запрет на тесты IQ лишил образовательную и научную системы важного инструмента диагностики.

Как отмечает историк Н. Курек в своей книге «История ликвидации педологии и психотехники в СССР», это негативно сказалось на качестве образования. Советские школы столкнулись с трудностями в обучении, так как дети с различными когнитивными возможностями обучались вместе без должной поддержки.

Похожая ситуация наблюдалась позже на Западе, когда в 1970-х годах начали проводить реформу интеграции детей с ограниченными возможностями в обычные школы. В некоторых странах, таких как Швейцария, ввели ограничения на совместное обучение детей с IQ ниже 75, так как это снижало общую эффективность учебного процесса.

Почему советская власть выбрала идеологию вместо науки

Идеологические установки 1930-х годов требовали позитивной пропаганды о достижениях советской системы, поэтому результаты тестов IQ воспринимались как угроза. Советская власть стремилась демонстрировать прогресс в образовании, а любые свидетельства того, что этот прогресс ограничен биологическими и социальными факторами, были неприемлемы.

К тому же педологи нарушили «классовую этику»: они не отрицали разницу в интеллектуальном уровне между различными группами населения. Советская система же делала акцент на равенстве, поэтому любое указание на естественные различия воспринималось как буржуазная антинаучная теория.

Современные исследования и новая оценка роли IQ

Сегодня исследователи понимают, что уровень интеллекта сильно зависит не только от биологических факторов, но и от среды, воспитания и культуры. Так, известный исследователь IQ Джеймс Флинн доказал, что в странах с более высоким уровнем жизни и образования IQ в среднем растёт от поколения к поколению (эффект Флинна).

Эксперименты с приёмными детьми также показали, что дети из неблагополучных семей могут демонстрировать высокий уровень интеллекта, если их воспитывать в среде с высокими стандартами. Примером является эксперимент с афроамериканскими детьми, которых распределили в семьи белых и чёрных специалистов. Дети, воспитывавшиеся в белых семьях, имели на 13,5 баллов выше IQ, чем те, кто воспитывался в чёрных семьях с аналогичным социальным статусом. Это говорит о сильном влиянии культуры воспитания.

Заключение: уроки из прошлого

Запрет тестов IQ и педологии в СССР был попыткой защитить идеологические устои системы ценой научного прогресса. В то время как на Западе разрабатывались и совершенствовались методы диагностики интеллекта, в СССР подобные исследования оказались под негласным запретом почти до конца XX века.

Этот пример показывает, как политическая цензура может нанести долгосрочный вред науке и образовательной системе. Однако, с другой стороны, современные учёные также призывают к осторожности в интерпретации данных IQ, признавая их зависимость от множества факторов — от качества питания до культурных особенностей воспитания.

Сегодня важно учитывать уроки прошлого и находить баланс между научным подходом и социальными аспектами образования.